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運用智慧教學提高思政課教學效果

智慧教學是以建構主義學習理論為依據,以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的教學方式和教學模式。其實質是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用,實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化,創設有利于協作交流和意義建構的學習環境,通過智慧的教與學,促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。在思政課中實施智慧教學可以有效地提高教學效果,實現教學目的和宗旨。

(一)有利于網絡課堂、傳統課堂和社會實踐三個環節的有機統一和良性互動

傳統的教學方式,僅僅拘泥于課堂有限的時間,封閉的課堂無法直接走進學生的現實生活,從而把本身具有重要實踐價值的思想政治理論課變成了純粹的理論知識灌輸。智慧教學模式是利用現今網絡軟硬件技術發達的物質條件,充分發揮網絡資源的優勢開展的。根據學生網絡自主學習的實際情況,讓課堂教學成為思想的引爆點,教師不再是系統理論知識體系的傳輸者,而是有針對性地遴選出思想疑點或核心論題,引發學生的思考,再由疑點或論題倒逼學生回到書本和網絡進行更深入的基礎知識學習。尤其是當這些疑點或核心論題是與現實熱點相關時,又會激發學生用系統的理論知識和方法來觀察、分析現實社會問題。這樣就形成了由網絡到課堂,由課堂到書本和網絡,再到實踐的動態互動過程。當網絡教學、課堂教學、社會實踐體驗三個模塊互聯互通時,就有效地打破了傳統的封閉教學體系,形成了一個開放多元的教學體系,有力地破解了大學生對思政課中所授基本理論知識無用論的質疑,同時也真正凸顯出馬克思主義中國化理論成果的方法論意義和指導作用,達到弘揚社會主義核心價值觀的教育目標。

(二)智慧教學模式打破傳統單向度的灌輸,真正實現了多元互動的立體教學

    智慧教學模式能夠提供一個開放性的教學體系,給大學生提供了一個廣闊的多元互動式的交互平臺。依托WEB技術和網絡站點設置,人人可以參與其中,公平參與、自由討論,給每一個同學都提供了“發聲”的機會。師生之間、生生之間、師師之間均獲得便捷對話的機會,改變了傳統點對面的單向度灌輸方式,形成了點對點、點對線、線對線的交流方式。這樣,教師不是話語權的主宰者,而只是話語的引導者,學生也擁有了話語權。學生一旦擁有話語權,就能夠讓課堂教學的內容變成學生可說可做的現實話題,甚至可通過課堂和網絡空間的交流與交鋒生成新知、提高認識并得以積淀,最終化為學生自身的價值觀念而外化為自覺的行動。

(三)智慧教學模式打破理論教學與社會實踐、專業學習、個人興趣相分離的現狀,更有效地體現了實踐教學的功效

    智慧教學模式除了按照課程的要求構建實踐教學體系以外,還注重把思政課的實踐教學與素質拓展、能力訓練甚至專業實踐有機結合起來。挖掘與整合校內與校外、通識與專業的教育資源,做到學術活動、文化活動、調查研究、專業實踐與思政課的社會實踐一同布置、一同落實。真正實現理論回歸實踐、實踐過程融入課堂、教學過程有學生全方位參與。智慧教學模式搭建師生互動的紐帶,以學生需求入手,通過感受——認知——訓練——實踐等教學環節的設計,破解“教”與“學”、“知”與“行”、理論與實踐的矛盾,實現理論認知與行為自覺的統一。學生在獲得更多機會參與學習的同時,力求實行“知行合一”,讓學生在學習實踐和社會實踐中通曉古今、挖掘潛力,達到知識、能力、覺悟的階梯式跨越,最終提升學生的綜合能力和綜合素質。

(四)充分激發了學生的創新思維和良好個性的發展,達到了思政課的育人效果

    智慧教學模式把當代信息技術的最新成果、教學模式和方式的創新和當代學生的思想行為特征相結合,以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容,以提高學生的思想政治覺悟為依皈,有效地實現了思政課的育人目的。其實際建構的教學環節,貼近時代、貼近學生、貼近社會,體現了鄧小平提出的教育要面向現代化、面向世界、面向未來的思想。比如,在智慧教學模式建設上,充分考慮不同學生的理論基礎差距、專業差異,全面、詳盡、系統地制作網絡教學內容,使得各個理論層次的學生都能夠從中獲益;在課堂內化環節,從學生的實際困惑出發、從網絡平臺等渠道所收集的學生質疑難題出發,進行針對性的互動教學;在實踐環節結合不同專業學生的理論困境,有針對性地采取不同的實踐活動,幫助他們理解理論、鍛煉能力、提高認識和覺悟。由于這種教學模式內容豐富多樣、形式靈活自由,充分調動了學生學習的積極性、主動性,充分尊重了學生的個性特征和個性發展;在最大限度地激發學生創新思維的同時,增強了學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

(作者單位:安徽工程大學)

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